高中语文单元学习任务的编写特点价值与建议_刘大鹏

投稿网址：www.jxygl.com.cn教学与管理2022年9月1日·61高中语文单元学习任务的编写特点、价值与建议刘大鹏(广东省佛山市第一中学，广东佛山，528000)摘要统编高中语文教材每个单元后而均设置单元学习任务，为开展大单元教学提供了教学设计的范例。单元学习任务中多项任务的布局、单项任务的构成组成其编写特点：如何将理念具化为教学项目，为教师提供借鉴和引领，为学生提供方法和指导是其价值的再现。教学应按照单元学习任务开展；选择、改造学习任务，设计新的学习任务，为任务群视角下的大单元教学提供借鉴。关键词高中语文单元学习任务教学项目学习活动引用格式刘大鹏.高中语文单元学习任务的编写特点、价值与建议)教学与管理，2022(25)：61-63.单元学习任务是统编高中语文教材的重要组学习，第四项任务是书面表达。如必修下册第一单成部分，为开展大单元教学提供了学习任务的多种元学习任务的第四项是制作实词卡片，而选择性必选项。教学中可以按照教材设定的单元学习任务来修下册第一单元的第三项任务包括两项探究性学逐项落实，还可以对它有选择地使用，也可以设计习的子任务，第四项任务是书面表达。由此可见，每新的学习任务。但不管怎样，都要依据教学的实际个单元学习任务的布局虽有一定规律，但也存在例需要，以提升学生的学习力、培养学科素养为目标。外情况，不能一概而论。但无论怎样，每个单元若干学习任务之间均呈结构化布局特点，从文本人文价一、高中语文单元学习任务的编写特点值探讨到文章写法的分析，再到写作任务完成，或温儒敏教授指出：“单元学习任务不同于以前者加上探究性学习和知识积累，体现出由阅读到探的习题，不是学完一个单元之后的练习，而是对学究的深度学习、以阅读促写作学以致用的规律，构习任务也就是教学方案的提示。”“是设计这个单元成一个素养提升体系。在这一体系中，学生在教师教学的依据，也是学生用以整合单元课文阅读与写引领下通过语文实践活动，建构与生成结构化的知作的抓手。”"四与单元导语、学习提示不同的是，单元识体系，培养解决问题的关键能力，获得未来发展学习任务与任务群教学直接关联，是《普通高中语的学科素养。文课程标准(2017年版2020年修订)》（以下简称新2.单项任务的构成课标)关于学习任务群理念的直接体现。单元学习无论学习任务还是子任务，编写体例都比较相任务“提出了本单元情境任务的设计方案，是落实近。每一条几乎都是由引入语和任务两部分组成。新课标精神的具体实施路径”回。综览统编教材必对于引入语，又有两种不同的观点，如王本华老师修、选择性必修、选修三种教材类型，单元学习任务认为这些引入语属于“学习情境”，“每一个学习任呈现出如下编写特点。务中，前边的引入语都是创设的情境”9。而孙国萍、1.多项任务的布局黄厚江等老师则认为引入语不过是“有学理的陈述通常每个单元的学习任务设三到四项，且三项性知识”9。通过研读教材中的单元学习任务，发现居多；部分学习任务下设子任务。三类教材中每个陈述性知识较多，但也有少部分确实属于真实的语单元的学习任务布局基本相似。大致来说，第一项言运用情境。设定情境的，在情境中引导学生通过任务是“从文本内容出发探讨人文价值”，第二项任学习活动完成学习任务。而对于陈述性知识，要结务是“从文本结构、表达技巧、语言风格出发进行设合文本具体分析其作用。陈述性知识的作用大概有计”，第三项任务是“书面表达方面的任务”們。但也以下几个方面：一是对课文内容或写作特点进行说不尽然，有些单元有四项任务，第四项任务往往是明，二是提出思考的方向和路径，三是进行学法指制作卡片或梳理知识：也有的第三项任务是探究性导。这样设计的目的是为了给学生提供完成任务的(C)1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net